hii :>

125. (-24) +24.225

=-125. 24+24.225

=24.(-125+225)

=24. 100

=2400

half

singapore

Từ chứa âm ch

• -CHuối – quả chuối
• -CHim – con chim
• -CHậu – cái chậu
• -CHân – bàn chân
• -CHanh – quả chanh
• -CHó – con chó
• -CHạy – chạy nhanh
• -CHè – món chè
• -CHổi – cái chổi
• -CHìa khóa – cây chìa khóa

Từ chứa âm tr

• -TRe – cây tre
• -TRâu – con trâu
• -TRời – bầu trời
• -TRái cây – hoa quả
• -TRẻ em – trẻ em nhỏ
• -TRàng – sân trường
• -TRống – cái trống
• -TRòn – hình tròn
• -TRượt – trượt chân
• -TRanh – bức tranh

Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển và cạnh tranh mạnh mẽ, việc học tập của trẻ em trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhiều gia đình. Một hiện tượng phổ biến hiện nay là học sinh tiểu học được cha mẹ đăng ký cho đi học thêm ngoài giờ chính khóa. Tuy nhiên, điều này gây ra không ít tranh luận: liệu có nên hay không nên cho học sinh tiểu học đi học thêm? Đây là vấn đề cần được xem xét từ nhiều góc độ giáo dục, tâm lý và xã hội.

Trước hết, có thể khẳng định rằng việc học thêm ở một số trường hợp mang lại những lợi ích nhất định. Một bộ phận học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức trên lớp; sự hỗ trợ thêm từ các lớp học ngoài giờ giúp các em củng cố và hiểu sâu bài học hơn. Bên cạnh đó, đối với những học sinh có thiên hướng đặc biệt như ngoại ngữ, nghệ thuật hay các môn năng khiếu, học thêm là cách để các em được tiếp xúc sớm với môi trường chuyên sâu, từ đó phát huy năng lực cá nhân. Không thể phủ nhận rằng mong muốn con học tốt, có nền tảng vững chắc cũng là tâm lý rất tự nhiên của phụ huynh.

Tuy vậy, mặt trái của việc cho học sinh tiểu học học thêm quá sớm và quá nhiều cũng vô cùng rõ rệt. Trước hết, học sinh tiểu học đang ở giai đoạn hình thành những năng lực nền tảng, tâm lý còn non nớt và rất cần thời gian vui chơi, khám phá. Nếu lịch học thêm dày đặc, trẻ dễ rơi vào tình trạng quá tải, mệt mỏi, thậm chí sớm cảm thấy áp lực và chán nản với việc học. Điều đáng lo ngại hơn là học thêm có thể khiến trẻ mất đi hứng thú tự học, quên đi niềm vui khám phá tự nhiên của lứa tuổi thơ. Không ít phụ huynh cho con học thêm không phải vì các em “cần”, mà vì sợ con thua kém bạn bè, dẫn đến tình trạng học thêm mang tính phong trào, không xuất phát từ nhu cầu thật sự.

Từ những phân tích trên, có thể thấy rằng việc cho học sinh tiểu học học thêm không phải là lựa chọn sai, nhưng chỉ phù hợp khi được thực hiện một cách khoa học và xuất phát từ nhu cầu chính đáng của từng học sinh. Giáo dục tiểu học vốn là nền tảng, cần tạo cho trẻ sự hứng thú, thoải mái và phát triển tự nhiên, chứ không phải chạy theo thành tích hay khiến trẻ “lớn vội” bởi áp lực học hành. Thay vì ép buộc trẻ học thêm tràn lan, phụ huynh nên đồng hành cùng con bằng cách xây dựng thói quen tự học, tạo môi trường học tập tích cực và tin tưởng vào năng lực của con.

Tóm lại, câu chuyện có nên cho học sinh tiểu học đi học thêm không thể được giải quyết bằng một câu trả lời tuyệt đối. Điều quan trọng nhất là bảo đảm sự hài hòa giữa học tập và vui chơi, giữa phát triển trí tuệ và phát triển tâm hồn. Khi người lớn thấu hiểu nhu cầu của trẻ và biết cách lựa chọn hình thức học tập phù hợp, việc học thêm – nếu có – sẽ trở thành phương tiện hỗ trợ, chứ không phải gánh nặng cản trở hành trình trưởng thành của các em.

Gió đưa cành trúc la đà

Tiếng chuông Trấn Vũ canh gà Thọ Xương

Trong đời người, người thầy luôn giữ một vai trò thiêng liêng, là người dẫn dắt học trò đến với tri thức và khơi dậy trong các em niềm yêu quý học tập. Trong tác phẩm Người thầy đầu tiên của Trin-kin-đơ Ai-tơ-ma-tốp, nhân vật Thầy Đuy – Sen hiện lên như hình ảnh tiêu biểu của người thầy tận tụy, nghiêm khắc nhưng giàu lòng yêu thương. Thầy không chỉ dạy chữ mà còn dạy cách sống, hun đúc nhân cách và khát vọng học tập cho học trò, để lại dấu ấn sâu đậm trong lòng người đọc.

Thầy Đuy – Sen hiện lên là một con người tận tụy và nghiêm khắc với học trò. Thầy luôn quan tâm đến từng học sinh, kiên nhẫn sửa từng lỗi nhỏ, nhờ vậy các em từng bước tiến bộ. Dù đôi khi nghiêm khắc, nhưng tất cả đều xuất phát từ lòng yêu thương và trách nhiệm, muốn học trò trưởng thành.

Thầy còn là người giản dị, khiêm nhường và gần gũi. Thầy sống mộc mạc, hòa đồng với học trò và cộng đồng, đồng thời dạy các em không chỉ chữ nghĩa mà còn cách sống, lao động và ứng xử. Một đặc điểm khác làm Thầy trở nên đáng kính là giàu tình thương và nhân cách cao đẹp. Thầy thương học trò như con, hun đúc trong các em tinh thần tự lập, lòng ham học và nhân cách tốt. Nhờ những phẩm chất đó, Thầy Đuy – Sen trở thành hình mẫu người thầy vừa gần gũi đời thường, vừa mang ý nghĩa biểu tượng về tình thầy trò và sức mạnh giáo dục. Nhìn Thầy, người đọc vừa cảm phục, vừa xúc động trước vẻ đẹp tâm hồn và sự hy sinh âm thầm của người thầy đầu tiên.

Thầy Đuy – Sen không chỉ là người truyền đạt kiến thức, mà còn là người mở ra thế giới tinh thần, hình thành nhân cách và khơi dậy khát vọng học tập cho học trò. Nhờ Thầy, nhân vật “tôi” nhận ra niềm vui và ý nghĩa của việc học, biết quý trọng tri thức và lao động. Thầy dạy học trò biết tự lập, kiên nhẫn và ý thức trách nhiệm, giúp các em trở thành những con người tử tế và ham học hỏi.

Thầy Đuy – Sen không chỉ là người truyền đạt chữ nghĩa mà còn là người dẫn đường tinh thần, mở ra cho học trò cả một thế giới tri thức và nhân cách. Những phẩm chất tận tụy, nghiêm khắc nhưng giàu tình thương của Thầy làm nổi bật vẻ đẹp của người thầy mẫu mực, người dám hy sinh thời gian, sức lực vì sự trưởng thành của học trò. Thầy dạy trò không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động và tấm lòng, nhắc nhở mỗi học sinh về giá trị của lao động, sự kiên nhẫn và lòng ham học hỏi.

Trin-kin-đơ Ai-tơ-ma-tốp xây dựng Thầy Đuy – Sen bằng ngôn ngữ giản dị, mộc mạc nhưng giàu hình ảnh tượng trưng. Tác giả miêu tả chi tiết cử chỉ, ánh mắt, giọng nói, thái độ và hành động của Thầy để người đọc cảm nhận được lòng tận tụy, sự nghiêm khắc đúng lúc và tình thương bao la với học trò. Việc miêu tả nhân vật qua con mắt của học trò khiến Thầy vừa gần gũi, sinh động, vừa mang ý nghĩa biểu tượng – hiện thân của người thầy mẫu mực, cao cả và giàu nhân cách.

Ngoài ra, tác giả còn sử dụng so sánh, kể chuyện xen kẽ với cảm xúc của nhân vật “tôi” để làm nổi bật phẩm chất Thầy. Những chi tiết nhỏ như ánh mắt dõi theo học trò, nụ cười dịu dàng khi học trò hiểu bài, hay sự lo lắng khi học trò gặp khó khăn, đều khiến Thầy hiện lên vừa cụ thể vừa giàu tính biểu tượng. Nhờ đó, người đọc không chỉ thấy một người thầy dạy chữ, mà còn cảm nhận được vẻ đẹp tâm hồn, sự hy sinh và trách nhiệm của người thầy trong đời sống.

Thầy Đuy – Sen trong Người thầy đầu tiên là hình ảnh người thầy tận tụy, nghiêm khắc nhưng đầy yêu thương và trách nhiệm. Thầy không chỉ mở ra cánh cửa tri thức mà còn hun đúc nhân cách và tinh thần ham học hỏi cho học trò. Qua nhân vật Thầy, Trin-kin-đơ Ai-tơ-ma-tốp truyền tải thông điệp về tình thầy trò thiêng liêng, vẻ đẹp con người lao động và sức mạnh của giáo dục. Nghệ thuật miêu tả tinh tế, sinh động của tác giả khiến Thầy Đuy – Sen vừa gần gũi đời thường, vừa mang ý nghĩa biểu tượng sâu sắc, để lại ấn tượng khó phai trong lòng người đọc.